Владение иностранным языком – требование времени. Однако считается, что средняя общеобразовательная школа не дает необходимых знаний и навыков по данному предмету. Насколько это верно, в интервью РИА Новости говорит руководитель Центра группы германских языков издательства «Просвещение» Виктория Копылова.
- Виктория Викторовна, бытует мнение, что в обычной школе нельзя научиться иностранному языку. Так ли это?
- Нет, эта точка зрения давно устарела. Ситуация изменилась. Я много общаюсь с коллегами, езжу по регионам и вижу, что преподавание иностранных языков продвинулось далеко вперед. Раньше ни родители, ни дети не испытывали потребности в изучении языка. И те, и другие сейчас понимают, что в современном глобальном мире без этого просто невозможно жить, не говоря о том, чтобы строить карьеру.
У детей есть дома компьютеры, доступ в Интернет с англоязычными сайтами, программы для игр на английском. В результате многие приходят в школу, уже зная некоторые английские слова.
- Тем не менее, языковые курсы пользуются спросом. Почему родители отдают туда детей?
- Давайте скажем честно: школа не может охватить всё и научить всему, и если ребенку необходимо углубление знаний по предмету, на выручку и приходят дополнительные занятия. Это вполне нормальная ситуация, и в большинстве случаев тут нет вины учителя. В настоящее время на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 2 часа в неделю, в 5–11 классах – 3 часа. Нужно ли говорить, что этого недостаточно в условиях отсутствия языковой среды?
- Как вы относитесь к предложению освобождать от занятий по иностранному языку в школе тех, кто занимается с репетитором или ходит на курсы?
- На мой взгляд, это неприемлемо. Общение на занятии с репетитором происходит один на один, и нет возможности разыграть диалог, общаясь с ребенком на равных. При индивидуальном обучении ребенок не может оценить свой уровень знаний по сравнению с кем-то еще. Сейчас очень распространены ситуации, когда репетитора приглашают просто для помощи с домашним заданием, в случае если родители языка не знают и подсказать ребенку не могут.
Перед курсами не ставится цель воспитывать ребенка, развивать его средствами иностранного языка. Они решают чисто прагматические задачи: научить общаться в пределах определенных тем – покупки, погода, как найти дорогу и так далее. Так что подменять одно другим не стоит.
- Насколько отстают российские школы от европейских в преподавании иностранного языка? Возможно ли нам достигнуть их уровня?
- Разница во владении иностранными языками у наших школьников и их зарубежных сверстников обусловлена объективными факторами, а не качеством учебников или работы учителей. В школах Европы на иностранный язык отводится не менее 4 часов в неделю, а то и больше. У нас так «богато» живут только школы с углубленным изучением иностранного языка, гимназии и лицеи. По сути, все европейские школы по этому критерию могут считаться школами с углубленным изучением иностранного языка. А после объединения Европы во многих из них вводится обязательное обучение второму иностранному, например, в Германии оно начинается с 7-го класса.
Кроме того, в большинстве стран Европы в кино и по телевизору почти все фильмы идут на языке оригинала с субтитрами, а не дублированными, к чему привыкли у нас в России. У европейских школьников больше возможностей выезжать за границу, где может не оказаться ни одного соотечественника, а заказать блюдо или узнать, как куда-то пройти, жизненно необходимо.
Но несмотря ни на что, в поездках на какие-либо семинары с нашими школьниками очень часто невозможно отличить, стоит ли перед тобой русский или, к примеру, немецкий школьник: так они одинаково хорошо говорят по-немецки.
- Как повлияет на преподавание иностранного языка переход на новые стандарты общего образования, которые пока приняты только для начальной школы?
- Я думаю, учителя иностранного языка с оптимизмом смотрят в будущее – подходы, заложенные в новых стандартах, не расходятся с тем, как преподается сегодня у нас иностранный язык, и не потребуют кардинальных изменений в методике его преподавания.
Деятельностный характер нашего предмета соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно, дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Материал подготовила Анна Козлова (ГУ-ВШЭ), специально для РИА Новости