Материал подготовлен редакцией ИноСМИ специально для раздела РИА Наука >>
Люба Вангелова (Luba Vangelova)
Знакомая всем иерархическая последовательность обучения математике начинается со счета, затем идет сложение, вычитание, после этого умножение и деление. Вычислительный набор увеличивается, включая в себя все большие и большие числа, и в какой-то момент вводятся также дроби. Затем школьникам показывают формулы из чисел и букв, и начинается изучение совершенно нового предмета – алгебры. Меньшинство учеников проходят геометрию, тригонометрию и, наконец, наступает очередь дифференциального и интегрального исчисления, которое считается вершиной математики школьного уровня.
Однако эта последовательность на самом деле «не имеет ничего общего с тем, как люди думают, как дети растут и учатся, а также с тем, каким образом построена математика», — утверждает новатор в области преподавания математики и составитель программ обучения Мария Дружкова (Maria Droujkova). Ее поддерживают люди во многих странах мира, которые хотят революционизировать способ преподавания математики и привести его в большее соответствие с этими принципами.
«Вычисления, которые дети вынуждены производить, часто являются столь неудачными с точки зрения развития, что само занятие превращается в пытку», — отмечает она. Кроме того, они упускают важный пункт, согласно которому математика по сути своей имеет отношение к формулам и структурам, а не к «простым манипуляциям с числами», отмечает она. Это можно сравнить с молодыми кинематографистами, которые сначала изучают костюмы, освещение и технические аспекты, а не основы создания наполненных смыслом картин.
Подобный подход отвращает многих детей от математики в раннем возрасте. Он также не позволяет многим другим детям так эффективно и глубоко изучить математику, как они могли бы, если бы ситуация в этой области была иной. Дружкова и ее коллеги обратили внимание на то, что большинство взрослых, с которыми они встречались, рассказывали, по ее словам, «печальные истории о своем изучении математики». Они вспоминали о том, как один единственный курс или одна тема, такая как, например, дроби, выбивала их из колеи обычного процесса обучения. Она сама встречалась с немалым количеством взрослых, которые «не могли сдержать слез во время проведения интервью и рассказывали ей о своих страхах и утраченных надеждах в молодые годы».
Нахождение соответствующего пути зависит от оценки часто не замечаемого факта, суть которого состоит в том, что «комплексность идеи и сложность, связанная с ее воплощением, являются, по мнению Дружковой, отдельными и независимыми измерениями. К сожалению, многое из того, что предлагается маленьким детям, является простым, но трудным – речь идет о примитивных идеях, которые человеческим существам трудно реализовать», поскольку они быстро достигают пределов возможности рабочей памяти, внимания, а также других когнитивных функций. Вот примеры активности, подпадающие под категорию «простые, но трудные»: выкопать ложкой траншею (наказание среди военных, состоящее из незначительных и однообразных работ, что похоже на выполнение 100 задач по сложению двузначных чисел на обычном рабочем листе, объясняет Дружкова) или запоминание таблицы умножения как состоящую из отдельных фактов, а не как определенные схемы (patterns).
Намного лучше, по ее мнению, начать создавать богатый социальный и математический опыт, который является сложным (позволяет двигаться в разных направлениях), но вместе с тем легким (готовым к непосредственной игре). Вот занятия, попадающие в эту группу: построить дом с помощью блоков LEGO, сделать оригами или вырезать снежинки, а также использовать «функциональное устройство» (function box), способное трансформировать объекты (оно также может использоваться в комбинации со вторым устройством для составления функций или их видоизменения и т.д.)
Она начала с алгебры, а также с дифференциального и интегрального исчисления, поскольку они являются «инструментом для создания формул, инструментом для дизайнера, инструментом творческого человека – они поддерживают прекрасную свободную игру». Поэтому программа «Лапша Мебиуса» (Moebius Noodles) включает такие виды активности, как составление фракталов (для проведения оценки идеи рекурсии и бесконечно малых величин), а также использование «зеркальных книг» (зеркала, скрепленные клейкой лентой как обложка книги; они могут быть размещены под различным углом по отношению к объекту для того, чтобы представить концепции бесконечности и трансформации). (Есть еще одна книга на эту тему – «Дифференциальное и интегральное исчисление для детей» (Calculus by and for Young People), автором которой является Дон Коэн (Don Cohen).
«Это не тот предмет дифференциального и интегрального исчисления, который изучается в институте, — объясняет Дружкова. – И прежде, чем мы там окажемся, мы хотим иметь практичную, основательную и метафоричную игру. На уровне свободной игры обучение происходит на весьма основательном уровне, и вы на самом деле становитесь обладателем вашей концепции – умственно, физически, эмоционально, культурно». Подобный подход «позволяет вам иметь глубокие корни, и поэтому конструкция больших абстракций не разрушается. То, что выучивается без игры, оказывается другим в качественном отношении. Полученные подобным образом знания помогают сдать экзамены и справиться с задачами повседневной жизни, но они ничего не делают для поддержки логического мышления и способности решать задачи. Эти вещи отличны друг от друга, и вы не можете перейти из одной области в другую».
Дружкова не считает, что дети будут способны решать формальные уравнения в пять лет, но это нормально. «Существуют различные уровни понимания, — говорит она. – Не имеет смысла закрепощать людей слишком рано с помощью формального понимания». После неформального следует тот уровень, когда школьники обсуждают идеи и обращают внимание на формулы (patterns). Затем наступает формальный уровень, когда ученики получают возможность использовать абстрактные слова, графики и формулы. В идеальном варианте игровой аспект должен сохраняться в течение всего времени. «Именно этим и занимаются математики – они играют с абстрактными идеями, то есть продолжают играть».
Так, например, в группе, изучающей особенности ромбов, склонный к искусству человек, возможно, предпочтет нарисовать ромб, программист, наверное, напишет его код, философ, вероятно, обсудит основные характеристики ромба, а мастер по оригами, скорее всего, сделает ромб из бумаги.
Также следует сказать, что никто не должен изучать какой-то особый раздел математики, за исключением того, что является основным в функционировании его или ее культуры. Многие люди доживают до зрелого и счастливого преклонного возраста, не имея понятия, например, о том, что такое дифференциальное и интегральное исчисление. «В то же время мир будет более обеспеченным при наличии более высокого уровня грамотности в области математики, а человечество в целом нуждается в продвинутой математике для того, чтобы успешно прожить ближайшие 100 лет, поскольку мы сталкиваемся с довольно сложными проблемами».
Дети нуждаются в ознакомлении с различными математическими стилями для того, чтобы они могли найти именно тот вариант, который их больше всего устраивает. Но они также нуждаются в том, чтобы видеть, как значимые (для них) люди делают значимые вещи в области математики и получают от этого удовольствие. Математические круги, где люди помогают друг другу, быстро растут, и они представляют собой один из способов достижения этой цели. Математическое ноу-хау (деятельность и примеры) «должно появляться вместе с практикой для того, чтобы помочь новичкам в нем разобраться, — отмечает Дружкова. – Здесь в одиночку не работают».
Независимо от того, является ли обучение предельно эффективным и глубоким, принципиально важно, чтобы все делалось свободно». Это значит дать детям право голоса при решении вопроса о том, какой вид активности выбрать, на какое время и каким будут уровень усвоения, который они хотят достичь («В этом состоит самое большое несовпадение с традиционными программами», — отмечает Дружкова).
Полезно также иметь наготове целый набор интересного материала и не препятствовать, если детям потребуется устроить перерыв. Дружкова обращает внимание на то, что в большинстве групп находятся один или два ребенка, которые делают что-то другое, в то время как остальные занимаются по обычной программе. (Не участвующие в процессе тем не менее усваивают большое количество материала, отмечает она).
Поддержка поступила в первую очередь от двух различных (и обычно противоположных) лагерей. Представители одного из них говорят: «Путь дети остаются детьми», и они обеспокоены тем, что легитимация идеи относительно обучения детей ясельного возраста интегральному и дифференциальному исчислению вместе с алгеброй может склонить строгих мам к тому, чтобы подтолкнуть своих детей в область формальных абстракций по этим предметам в еще более раннем возрасте, хотя это будет свидетельствовать о полном непонимании проблемы. Другие критики полагают, что нужно «вернуться к основам», и они утверждают, что все подобного рода игры мешают детям получить прочные навыки традиционных вычислений.
Дружкова рассматривает подобную критику как признак чего-то значительного большего: «Она, скорее, отражает глубокий разрыв между различными философиями образования или, если брать более широко, между различными вариантами будущего, которые мы готовим для детей. Если мы задаем большое количество одинаковых заданий, мы рассматриваем детей в ситуации, которая требует производственной точности». С другой стороны, когда детям дают логические головоломки или открытые проекты, это свидетельствуют о том, что из них хотят сделать исследователей или дизайнеров. «Это не работает так прямо, — признается она. – Однако подобные представления определяют то, какой вид математического образования взрослые выбирают или создают для детей».
«Происходит накопление ноу-хау относительно создания сконцентрированного вокруг местного сообщества открытого образования, доступного для наиболее обездоленных слоев населения», — отмечает Дружкова, ссылаясь на эксперименты, проведенные Сугата Митра (Sugata Mitra) и Дэйвом Эггерсом (Dave Eggers). Онлайновые узлы имеют возможность связывать одинаково настроенных членов местного сообщества, и, кроме того, доступными являются онлайновые курсы и поддержка для родителей, учителей и подростков, которые хотят возглавлять местные группы.
По мнению Дружковой, один из самых больших вызовов состоит в сформировавшемся складе ума взрослых людей. Родители склонны воспроизводить «старые ужасные дни» изучения математики для своих детей, считает Дружкова. Однако, когда речь заходит об играх с интегральным и дифференциальным исчислением, а также с алгеброй, «родители говорят, что они сами получают новый старт… Они вновь имеют возможность испытать удовольствие от математических игр, как дети в новом мире».
Оригинал публикации здесь
